方法一：ORID聚焦式會(huì)話(huà)法
1、Objective：TheObjective Level of Thinking
這個(gè)方法就是通過(guò)引導(dǎo)的方法，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員都著眼于客觀事實(shí)，促動(dòng)師讓大家先說(shuō)看到了什么、聽(tīng)到了什么，一方面是比較容易讓大家回答，參與，同時(shí)讓大家從事實(shí)入手看問(wèn)題。
2、Reflective：TheReflective Level of Thinking
促動(dòng)師會(huì)問(wèn)大家對(duì)此事情的感受是怎么的？比較適合讓人們打開(kāi)感性的一面？多用來(lái)描述心情，如“喜、怒、哀、樂(lè)”等。
3、Interpretive：The InterpretiveLevel of Thinking
思考這件事帶給我們的思考、意義、啟發(fā)是什么？
4、Decisional：TheDecisional Level of Thinking
給我們帶來(lái)的行動(dòng)是什么？未來(lái)我要怎么做？
最大魅力是讓人從事實(shí)著手，思考到具體的行動(dòng)計(jì)劃。
培訓(xùn)中應(yīng)用領(lǐng)域：
案例討論，作為小組討論的引導(dǎo)問(wèn)題
對(duì)標(biāo)學(xué)習(xí)，在參觀交流后引導(dǎo)學(xué)員思考如何將他人經(jīng)驗(yàn)借鑒為己用
培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)大家建構(gòu)為自己的行動(dòng)計(jì)劃
方法二：GROW模型
1、G（Goal setting）：想要什么？我們的目標(biāo)是什么？
2、R（Reality Check）：我們面臨的現(xiàn)狀是什么？客觀事實(shí)是什么？
3、O（Options）：有哪些可供選擇的解決方案？
4、W（Way Forward）：需要做什么？什么時(shí)間做？誰(shuí)來(lái)做？
該模型為教練模型，在《潛力量》中有詳細(xì)介紹，是行動(dòng)教練的核心模型。
培訓(xùn)中應(yīng)用領(lǐng)域：
問(wèn)題分析與解決，如在一個(gè)實(shí)際工作中的挑戰(zhàn)問(wèn)題，可以用這四個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)員討論
行動(dòng)學(xué)習(xí)，帶著實(shí)際項(xiàng)目，讓學(xué)員經(jīng)過(guò)這四步形成行動(dòng)舉措
方法三：NLP邏輯層次
1、你想要的是什么？想象一下，未來(lái)的美好愿景是什么？
2、你是誰(shuí)？你想成為什么樣的人？你的角色是什么？
3、為什么這對(duì)你如此重要？還有什么更重要的嗎？
4、我們將如何做到？
5、我們要采取哪些行動(dòng)？
6、我們將什么時(shí)候在哪里開(kāi)始？
邏輯層次早期被稱(chēng)為Neuro-Logical Levels，最初由格雷戈里·貝特森發(fā)展出來(lái)，后由羅伯特·迪爾茨(Robert Dilts)整理，在1991年推出。理解層次是一套模式(Pattern)，因?yàn)樗梢杂脕?lái)解釋社會(huì)上出現(xiàn)的很多事情。理解層次在輔導(dǎo)工作中讓我們明白受導(dǎo)者的困擾所在，因而更容易幫助他找出解決問(wèn)題的方法，是很實(shí)用的一套概念。
培訓(xùn)中應(yīng)用領(lǐng)域：
角色認(rèn)知類(lèi)的課程，可以將這個(gè)模型作為主模型，讓學(xué)員自己探詢(xún)角色轉(zhuǎn)換給自己帶來(lái)的改變，在組織中需要發(fā)揮的作用，和需要提升的能力
在有些課程中涉及到角色認(rèn)知，也可以用這個(gè)模型。如內(nèi)訓(xùn)師培養(yǎng)、領(lǐng)導(dǎo)力課程等
方法四：全腦四類(lèi)問(wèn)題
1、A腦：我們想要什么？我們的問(wèn)題是什么？產(chǎn)生的原因時(shí)什么？我們的目標(biāo)是什么？
2、B腦：我們將如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)？流程是什么？有哪些細(xì)節(jié)和風(fēng)險(xiǎn)需要考慮？
3、C腦：需要有哪些人參加？這將對(duì)他們分別有什么樣的影響？
4、D腦：縱觀全局，有哪些創(chuàng)新之處？還可以采取哪些新的方法？
HBDI模型的全稱(chēng)是Herrmann Brain Dominance Instrument——全腦優(yōu)勢(shì)思維模型，由美國(guó)的奈德·赫曼博士于1976年創(chuàng)立。
培訓(xùn)中應(yīng)用領(lǐng)域：
老師可以根據(jù)每一個(gè)知識(shí)和觀點(diǎn)需要引導(dǎo)學(xué)員在哪個(gè)腦域思考而選擇相應(yīng)的問(wèn)題
在設(shè)計(jì)自己課程時(shí)要考慮到全腦的特點(diǎn)而選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略（詳情可點(diǎn)擊下方鏈接學(xué)習(xí)）
方法五：四類(lèi)計(jì)劃性問(wèn)題
1、你想要什么？
2、為什么這對(duì)你很重要？
3、你將如何執(zhí)行？
4、你如何判斷已經(jīng)成功？
這四類(lèi)問(wèn)題是我在埃里克森教練課程上學(xué)習(xí)到的四類(lèi)經(jīng)典問(wèn)題。
培訓(xùn)中應(yīng)用領(lǐng)域：
在培訓(xùn)開(kāi)場(chǎng)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)員向更深層次的價(jià)值觀探詢(xún)，帶給自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力
在學(xué)員對(duì)個(gè)人工作或生活出現(xiàn)困惑時(shí)，可以通過(guò)這樣的梳理讓學(xué)員找到答案
方法六：STAR法則
1、Situation: 事情是在什么情況下發(fā)生
2、Task: 你是如何明確你的任務(wù)的
3、Action: 針對(duì)這樣的情況分析，你采用了什么行動(dòng)方式
4、Result: 結(jié)果怎樣，在這樣的情況下你學(xué)習(xí)到了什么
STAR法則是情境(situation)、任務(wù)(task)、行動(dòng)(action)、結(jié)果(result)四項(xiàng)的縮寫(xiě)。STAR法則是一種常常被面試官使用的工具，用來(lái)收集面試者與工作相關(guān)的具體信息和能力。這也常被用做撰寫(xiě)案例的四個(gè)關(guān)鍵要素。
培訓(xùn)中應(yīng)用領(lǐng)域：
課程開(kāi)發(fā)中，讓學(xué)員互相訪(fǎng)談，挖掘?qū)Ψ降膬?yōu)秀經(jīng)驗(yàn)
培訓(xùn)結(jié)束后期轉(zhuǎn)化階段，學(xué)員根據(jù)這四個(gè)要素撰寫(xiě)案例
方法七：復(fù)盤(pán)
1、我們的目標(biāo)和成果是什么？哪些是必要的里程碑？現(xiàn)在完成了哪些？
2、有哪些值得稱(chēng)贊之處？取得了哪些積極的成果？有哪些不足之處？
3、我們做了什么而實(shí)現(xiàn)了今天的進(jìn)步？又是什么原因造成了這些不足？
4、接下來(lái)我們將采取哪些舉措？有哪些規(guī)律可以總結(jié)出來(lái)？
復(fù)盤(pán)就是把當(dāng)時(shí)「走」的過(guò)程重復(fù)多遍，并且主動(dòng)思考為什么這么「走」，下一步應(yīng)該如何設(shè)計(jì)，接下來(lái)的幾步該怎么走。從棋陣來(lái)看，復(fù)盤(pán)是攻守結(jié)合的切磋，從心理戰(zhàn)來(lái)看，能更好地對(duì)比雙方的心理思維，最終總結(jié)出所謂的「套路」。
